دانشگاه شهید بهشتی مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی 2423-5261 18 2 2025 09 23 Exploring Teachers Perceptions of Curriculum Implementation: A Qualitative Study مطالعه تجارب و ادارک معلمان از اجرای برنامه درسی: یک مطالعه کیفی 119 144 106050 10.48308/mpes.2025.238721.1554 FA جمال سلیمی دانشیار مطالعات برنامه درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی دانشگاه کردستان، سنندج، ایران علی امینی باغ دانشجوی دکتری برنامه‌ریزی، توسعه آموزش عالی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران صدری علی‌پناه دانش‌آموخته کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران Journal Article 2025 02 10 <strong>Objective:</strong> Curricula are the beating heart of the education system, and teachers are the primary executors of these programs in the classroom. Teachers' understanding of the goals, content, and teaching methods of curricula plays a decisive role in how they are implemented and, consequently, in the level of student success. Identifying these perceptions would be a fundamental step towards empowering teachers and improving the teaching-learning process in elementary schools. One of the key issues currently facing curriculum change is the challenge of implementing the intended curriculum, as there are numerous obstacles to realizing the policies and goals that policymakers seek to address through curriculum reform. In fact, the gap between the intended and implemented curriculum is substantial. Additionally, since teachers are considered the main executors of the curriculum, their perspectives should be incorporated into the development, pilot implementation, and modification of the program. This study aimed to explore the experiences and perceptions of elementary school teachers regarding the implementation of the curriculum in Marivan city.<br /><strong>Materials and Methods:</strong> This study was conducted in the form of an interpretive model, a qualitative approach, and a phenomenological method. The field of study was elementary school teachers in Marivan city. For this, 15 of them participated purposefully and with maximum diversity through purposive sampling. The data collection tool was a semi-structured interview, which was used to implement the phenomenological stages according to Yaronin (2004). The data were analyzed using open, axial, and selective coding and continuous comparative analysis.<br /><strong>Discussion and Conclusion:</strong> The teacher plays various roles in the curriculum, from the executor to the moderator, designer and leader of change; from the executor to the moderator, designer and leader of change. The way the curriculum is implemented can be without the teacher's intervention or with his direct and indirect influence. Teachers' understanding and experience of the curriculum includes the mandatory framework, dynamic experience, teacher learning, hidden curriculum, formal assignment, adaptive experience, momentary decision-making and growth opportunity. Factors affecting the implementation of the curriculum include teachers' knowledge and skills, financial and managerial incentives, organizational characteristics, social supports and teachers' beliefs. As the main pillar, the teacher has various roles in the implementation of the program, and his deep understanding of the program and the ability to adapt it to the needs of students make the learning environment dynamic. Program implementation should consider the teacher as an active decision-maker, not just an executor. Various factors such as teachers' knowledge, supports and beliefs affect the success of program implementation. In addition, the curriculum should be a platform for teacher growth so that they can make appropriate decisions and face challenges, which would lead to improving the quality of education. <strong>هدف:</strong> درک معلمان از اهداف، محتوا و روش‌های تدریس برنامه‌های درسی، نقش تعیین‌کننده‌ای در نحوه اجرای آن‌ها و لذا، میزان موفقیت دانش‌آموزان دارد. شناسایی این ادراکات، گامی اساسی در جهت توانمندسازی معلمان و بهبود فرایند یاددهی-یادگیری در مدارس ابتدایی خواهد بود. یکی از عمده‌ترین مشکلاتی که در حال حاضر اجرای تغییر برنامه درسی با آن مواجه است، مشکل اجرای برنامه درسی قصد شده است. به کلامی دِگر، خط‌مشی‌ها و اهدافی را که سیاست‌گذاران در راستای تغییر برنامه درسی به دنبال آن هستند در اجرا با مشکلات فراوانی روبروست. در واقع فاصله بین برنامه درسی قصد شده و اجرا شده زیاد است. از طرف دیگر، معلمان به‌عنوان مجریان اصلی برنامه درسی محسوب می‌شوند و باید نگرش آنان را در تدوین و اجرای آزمایشی و هم‌چنین تغییر و یا اصلاح برنامه به کار بست. از این رو در تحقیق پیش‌رو مطالعه تجارب و ادراک معلمان از اجرای برنامه درسی در مدارس ابتدایی شهرستان مریوان مورد واکاوی قرار می‌گیرد.<br /><strong>مواد و روش:</strong> این مطالعه در قالب الگوی تفسیری، رویکرد کیفی و روش پدیدارنگاری انجام شده است. میدان تحقیق حاضر معلمان مقطع ابتدایی شهرستان مریوان بودند. به این منظور از طریق شیوه نمونه‌گیری هدفمند 15 نفر از آن‌ها به صورت هدفمند و با حداکثر تنوع مشارکت کردند. ابزار گردآوری داده‌های مصاحبه‌ نیمه‌ساختاریافته بود که برای اجرای مراحل پدیدارنگاری از رویه یارونین (2004) استفاده شد. داده‌ها به روش کدگذاری باز، محوری و انتخابی و با روش تحلیل مقایسه‌ای مداوم مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفتند.<br /><strong>بحث ‌و نتیجه‌گیری: </strong>معلم در برنامه درسی نقش‌های گوناگونی دارد؛ از مجری تا تعدیل‌گر، طراح و رهبر تغییر. نحوه اجرای برنامه درسی می‌تواند بدون دخالت معلم یا با تأثیر مستقیم و غیرمستقیم او باشد. فهم و تجربه معلمان از برنامه درسی شامل چارچوب الزامی، تجربه پویا، یادگیری معلم، برنامه درسی پنهان، تکلیف رسمی، تجربه تطبیقی، تصمیم‌گیری لحظه‌ای و فرصت رشد است. عوامل مؤثر در اجرای برنامه درسی شامل دانش و مهارت معلمان، مشوق‌های مالی و مدیریتی، ویژگی‌های سازمانی، حمایت‌های اجتماعی و باورهای معلمان است. معلم به‌عنوان رکن اصلی، نقش‌های متنوعی در اجرای برنامه دارد و درک عمیق او از برنامه و توانایی تطبیق آن با نیازهای دانش‌آموزان، محیط یادگیری را پویا می‌کند. اجرای برنامه باید معلم را تصمیم‌گیرنده فعال بداند، نه فقط مجری. عوامل مختلفی مانند دانش، حمایت‌ها و باورهای معلمان بر موفقیت اجرای برنامه تأثیر دارند. افزون بر این برنامه درسی باید بستری برای رشد معلم باشد تا بتواند تصمیمات مناسب بگیرد و با چالش‌ها مواجه شود که این امر منجر به ارتقای کیفیت آموزش می‌گردد. https://mpes.sbu.ac.ir/article_106050_95c2ccfcf77dbff7fb866bc648c0aa1e.pdf